《索溪峪的“野”》 阿城市东方红小学 刘崴 一、教学设计 （一）设计理念 《索溪峪的“野”》一课，通过索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。 文章紧紧围绕题目展开叙述和描写，首先，把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后作者说由于索溪峪的天然野性荡涤着胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。 《索溪峪的“野”》这篇课文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括叙述再具体描写的表达方法。本着“教学是美，学习是诗，教与学是艺”的思想；依托索溪峪无可比拟的自然风光，我在设计教学环节时，通过“由野存疑、切入教材——由景激趣、感悟教材——由情拓展、延伸教材”三个环节，力求达到教中有爱，学中有美的境界，强调学生读中感知感悟的同时，注重引导学生自主地发现、揣摩文章的思路和表达方法，以多媒体的演示来增进学生的感知力芦州枯，迸发他们的感悟力，激发其创造力。 （二）、教学目标 1、知识目标：有感情的朗读课文，掌握课文主要内容，体会文章蕴涵的思想感情，通过小组合作交流，感悟文章内容。 2、能力目标：领会写作手法，在创新精神的引领下能够仿写、创作，培养学生感受美、理解美、创造美的能力。 3、情感目标：激发学生的环保意识，产生对祖国大好河山的热爱之情。 （三）、对课程的开发 1、于对比中设疑切入，让学生感知“野”。 我们的祖国幅员辽阔，风景名胜比比皆是。在课程开始借助风光图片与索溪峪对比，意在“抛金引玉”，用疑点激活学生的思维，使学生在开始便进入探索的状态，更借助索溪峪神奇风光的欣赏，让学生感受那份别具一格的美，将其带如一种如诗如画、浑然忘我的境界，进而畅谈自己的感受，并与作者曹敬庄的感受相呼应，点出文眼——“野”，切入课题。 带着这个“野”字，学生初读课文，找寻“野”字在文章中的意思及陪洞课文是从哪几个方面展示了这种“野”，既整体感悟了课文，了解了课文所写内容，也潜移默化的渗透了文章的布局谋篇——由概括叙述到具体描写的方法，初涉本课教学重点和难点。 该环节中通过多媒体，将索溪峪的自然风光活灵活现的展现给同学们，真真百闻不如一见。在此也将多媒体与课堂教学有机整和，起到了事半功倍的效果。 2、在合作中生成智慧，引学生感悟“野”。 在这一环节中，根据学生需求，让学生自己选择喜欢的合作伙伴，用喜欢的学习方式，学习喜欢的内容，使学生在这种自主的方式中更轻车熟路的放飞自己的思维，在充分感知感悟了索溪峪的“野”之后，使自己的思维也如同索迹掘溪峪的山水一般野的洒脱。 由于学生以前学习过一些写景的文章，在此，充分利用学生已有的认知情况，通过语文自主性、实践性的学习方式，强化学生对写作手法的理解与运用。 在学生汇报自学情况时，更是为其搭建了一座自由施展的舞台，让其充分施展，鼓励学生发表自己独到的见解，教师仅是引导者、激励者、合作者，让一种亦师亦友的情怀洋溢于课堂。在引导、总结、提升时渗透环保意识，提高人文素养，寄情于山水，托志于文章。并在恰当的时机进行多媒体演示，以多媒体促进学生朗读的情感饱满，感悟的情感真挚。 3、于想象中升华情感，让学生拓展“野” 索溪峪的野山、野水荡涤着我们胸怀也给予我们无穷的创造力，作者曹敬庄那轻快的文风、优美的文笔，以及抓住景物特点先概括再细述的写作手法，更激活了学生的创作思维。故此，我特设计了“由情拓展，延伸教材”的环节，由野展开的仿写，不仅将这种由概括到细述的表现手法得以应用，化重难点于小小的练笔之中，更是给学生的思维插上想象的翅膀，让创新意识有了更广阔的展示平台。 而为索溪峪设计一两句广告词的环节，也必将是一个亮点。这亮便是学生创新思维的火花，这亮便是学生集体智慧的结晶。学生将把最美好的语言，最灵动的想法赋予索溪峪，这也是学生在学完索溪峪后的感悟升华，而他们的个性也在此张扬！ （四）、教学流程的构想（即教学过程） 1、由野存疑 切入教材 通过使用多媒体进行图片的对比引起学生对索溪峪的好奇心，由此抓住“野”字进行初读课文，整体感知索溪峪。 2、由景激趣 感悟教材 采用小组合作、自主选择的学习方式学习喜欢的内容，给予学生充分自主的学习空间。教师适当组织调控，参与学习。 学生分组汇报，教师相机展示多媒体，以便学生更好的理解课文、诠释课文，再给学生一个自主展示的舞台。 3、由情拓展 延伸教材 以课文为依托在全新的领域仿写，让学生根据课文谈谈索溪峪的野还表现在哪里，既解决教学难点，又进行了思维的创新。 让学生继而为索溪峪创编广告词，又一次开阔了思路，发散了思维，放飞了想象，培养了能力。 （五）板书设计 索溪峪的“野” 二、教学实录 （一）、于对比中设疑切入，让学生感知“野”。 师：同学们，我们平时游览过不少的风景名胜，也饱览了祖国的大好河山。今天老师就来考考大家，请你猜猜这是哪里？ [教师演示多媒体，出示桂林景观] 生齐答：桂林！ [教师再出示兴安岭的景观图片] 生再次齐答：兴安岭！ 师：真难不住你们！那你们说说这是哪里？ [教师出示索溪峪的图片] 生：这里可能是阿里山吧？ 生：是不是庐山？ 师：这次你们可说错了。这里是我国著名的国家森林公园张家界中的索溪峪自然保护区。同学们想不想去索溪峪中畅游一次？ 生：想！ 师：好，现在就让我们共同走进索溪峪，去欣赏那里的自然风光。 [多媒体演示索溪峪的风光，并配有解说词] 师：看了索溪峪的美景，你有什么感受？ 生：我觉得索溪峪太美了！像是人间仙境。 生：我看了索溪峪的美景，我真想马上去那儿旅游。 {导入设计能抓住学生好奇的心理，采用对比法，通过对比的方法创设情境，引入新课，将学生的兴趣很自然的引入到索溪峪风光的欣赏之中，激发了学生对索溪峪产生兴趣的兴奋点，满足了学生的求知欲，而学生也会给予最大的投入。} 师：你们的发言令索溪峪又凭添了几分美丽，可是索溪峪在作家曹竟庄的眼中又别有一番情趣，那就是“野”。[板书课题]这就是我们今天要共同学习的22课——《索溪峪的“野”》 现在请同学们快速阅读课文，想想“野”在课文中指什么？ （生读文，在读的过程中，方法自愿） 生：野指的是自然的。 生：野指的是活泼的，无拘无束 生：野是不经雕琢返朴归真 师：不错，索溪峪就是野的自然、野的不经雕琢，所以，作者在文题中加引号表示特殊强调。那么，作者又是从哪几方面展现这份野的呢？请同学们快速浏览课文，找到答案。 （学生浏览课文） 生：课文从山是野的、水是野的、动物是野的、游人也变野了这四方面写了索溪峪的野。 {两次有目的的初读课文使学生从整体上感知了课文。} （二）、在合作中生成智慧，引学生感悟“野”。 师：总结概括的能力非常强，现在就请同学们用我们的“三喜欢”…… 生：选择喜欢的合作伙伴，用喜欢的学习方式，学习喜欢的内容，YE！ 师：对，就是这种学习方式学习这篇课文。喜欢山的同学举手，看看你们的学习伙伴有谁？喜欢水的？喜欢小猴子的？喜欢游人那部分的有谁？ （学生自主选择学习伙伴，分组学习，教师巡视、参与、指导） {教者能尊重学生的要求给学生充分自主能动的时间和空间，让学生自主选择学习方式、学习内容、学习伙伴让学生在自主学习的过程中有所发现，有所创新。} 师：看着你们用心的讨论，老师都迫不及待的想知道你们的讨论结果了。哪一组愿意先说说？ 生：我们组采用的是读中感悟的方法进行学习的，通过读中感悟，我们知道了索溪峪的山是野的，它野的惊险，野的磅礴，野的随心所欲，不拘一格。 师：运筹帷幄，统领全局，高！哪一组也能针对山来谈一谈？ 生：我们组是合作诵读，我们就读这种美是一种惊险的美那一小段。我们要读出来那种好象一大声说话石头就要掉下来的感觉。（小组合作诵读） 师：读的我都不敢大声说话了，的确惊险。想不想亲身体验一下那种惊险？ 生：想 [播放惊险的山短片，学生观看] 生：老师，我选的不是山这一段，但听了他们组的回答又看了短片，我也想说两句。我们学过《林海》一课，那里的岭是那样的温柔，而这里的岭却是拔地而起的，两种山一对比索溪峪的山更是惊险。 生：老师我觉得作者还没有完全将索溪峪山的惊险写出来，没有短片中的惊险。 师：谈的很到位，看，你们的发言激活了大家的思维。努力吧！谁还愿意说？ 生：我们组选的是品词解意的方法，我们通过“直插云天”、“横拦绿水”、“旁逸斜出”、“抱伙成团”、“相对相依”读出了山的自由，它们想怎么样装点索溪峪就怎么装点索溪峪。 师：那快看看这份随心所欲吧。 [播放课件，师生共同观赏随心所欲的美。] 生：老师，我们在这也有收获，我们感觉这儿读起来特别顺口，有点像读诗。 师：的确如此，同学们想不想读出这份随心所欲呢？注意在朗读中读出词语蕴涵的不同意义。 （生齐读课文，语气有明显的变化） 生：索溪峪的山还有一种磅礴的美，我们组在读中感悟到了这一点。它们不像桂林的山那样拔地而起、各不相连，而是千峰万刃、绵亘蜿蜒，显得很团结。 师：好，那咱们就来看看这有气势的山，这磅礴的山。 [播放课件，观赏磅礴的山] 生：老师，我们组还设计了朗读的形式，请同学们和我们组配合一下：我们读第一句，同学们接着齐读。 （学生配合朗读） {教者将多媒体教学与语文教学有机结合，帮助学生理解课文。分散了难点，提高了教学效果，而且教师善于运用激励评价的语言，激励学生大胆发言，同时也激活了学生的思维。} 师：索溪峪的山以它未经雕琢的美展示了它的野。谁还愿意从其他方面谈谈索溪峪的野？ 生：我们组想用分角色朗读的方法来学习水是野的这一部分。 师：好，那你们就朗读吧。 [教师为学生的朗读配乐] （学生分角色朗读，其中有一个智力低弱的学生的参与，那名学生读的声音微弱，断断续续，与她同组的学生为配合她也读的缓慢，同学们和教师都焦急的等待着，看得出教师有些紧张，然而，在她读完后，全班响起热烈的掌声。） 师：同学们，老师真是太感动了，感动于刘丹雪能在她的领域里取得如此之大的进步，感动于你们组同学善良纯真的心灵，能主动帮助刘丹雪。我相信我们也能同刘丹雪一样取得如此大的进步！ {教师能准确把握情感基调，做到感情真挚，以情动人，温和的语调激情的语言创设良好的氛围。而且让学生多读课文，在读中理解、读中感悟，并能做到关注每一名学生，关注个体差异，鼓励智力有障碍的学生把课文读完，既体现了教师的耐力、爱心，更体现了关注学困生的责任心。} 生：我们组读中感悟到水的野是表现在它与山路哥哥的关系上。你看溪水有时和山路哥哥并肩而行，有时横铲一脚，有时又自各闹去了，这就说明索溪水很野。 生：山路哥哥也是野的：因为索溪的关系，山路有时是土做的，有时是大树，有时又变成了石头的，还有在水下的路，这不是野的吗？ 师：索溪弟弟和山路哥哥在你们的回答中又增添了几分可爱，那么如果你是索溪弟弟你会比现在的索溪弟弟更野吗？ 生：如果我是索溪弟弟，我会找来青蛙为游人演唱一曲，但如果游人破坏了索溪峪的环境那我就会把水溅到他们身上。 师：很有办法的索溪，希望不会有游人尝到那样的滋味。 生：如果我遇到横拦绿水的山，我就会飞起来，在空中跳舞。 师：好美的索溪。 生：我不想当索溪弟弟，我想当山路哥哥，面对这样的弟弟我会找来土、石块儿，把它填平！ 生：那能行吗？索溪没了，景色就差多了。 师：那要是你是山路哥哥，你怎么办？ 生：我要是山路哥哥，我就绕来绕去，让索溪也绕蒙！ 师：你们的回答精彩极了！ {此处教者是学生的思维泛起一个小小的波澜，让学生在愉快、积极、向上的情境体验中放飞想象，大胆创新，使孩子们的激情在这里得以宣泄。并让学生在充分民主的气氛中也能大胆的交流自己的想法，实在难能可贵。} 师：索溪的山山水水给了我们野景、野趣，慷慨的它还会带给我们什么呢？ 生：老师，我们用质疑解惑的方法学习了动物野的这部分，我们知道了索溪峪的猴子是那样大胆、顽皮、自由，但我们不明白的是同样是猴子，为什么动物园的猴子和这儿的猴子有这么大的区别？ 师：你们组的提问很有价值，谁能回答？ 生：我想索溪峪的山野、水野，在这样的环境熏陶下，猴子自然就野了起来。 生：我觉得游人的保护也起了一定作用。正是因为游人不责怪猴子犯的错误，猴子才会那样无拘无束。 师：是啊，正是因为我们用心的保护了自然界的这份野，动物们才野的这般可爱，希望我们今后能用实际行动让这份野永存。同学们想不想在小猴子的注视下，将它们的野读出来，同时也将我们的爱传递给它们？ [教师播放各种形态的猴子的动画，一名学生读文，其他学生观赏动画] {不仅深入探讨了课文内容，又渗透了环保意识。从中我们也能看出教师给学生提供了发现问题、提出问题、解决问题的空间，使学生发现问题解决问题的能力得以提升。} 师：同学们，在这野山、野水的陶冶下，游人也变的—— 生：野了起来。 师：哪一小组是针对这方面进行学习的？ 生：我们组有新的学习方法，不知起什么名。老师就是根据你学的，你看老师，你也带眼镜，也挺文静，就没见你吃过烤包米，而文中的姑娘却做的潇洒；我们的爷爷、姥爷五十多岁，连骑车子都比较吃力，可文中的可文中的花甲老叟还蹦来跳去。由此我们组一致认为索溪峪能令人返朴归真。 师：好、好、好，我看不妨叫联系实际对比法，但只做参考啊。 {教师对学生的创新方法给予了充分的肯定，并鼓励学生创新，促进其今后更有效的学习。} 师：的确，正是因为这份野，所有人在索溪峪都找到了最纯真的喜悦，那来到索溪峪游玩的其他人呢？他们会野到什么程度？ 生：我想如果老师你去了索溪峪一定会摘掉眼镜，忘记工作，放声高歌，唱完也吃个烤包米。 师：我一定会玩个痛快，但千万不要让我摘掉眼镜，否则那么美的景色，我就看不清了。 生：如果现在我就在索溪峪，我会捧起索溪水，扬向其他人，让调皮的索溪更加顽皮。 生：如果商人走进索溪峪，我想他们不会再满脑子只想着钱，在这美好的环境中走一回，他回去没准儿就向希望工程捐款呢！ {此次的思维拓展再次激发了学生的创造力，让学生体验身临其境时的快乐与幻觉，让学生敞开心扉，尽情玩耍，将童真童趣在此得以张扬。同时也展现了学生美好的心灵。而学生对教师的做法设想更是体现了与教师的友情。} （三）、于想象中升华情感，让学生拓展“野” 师：你有着一颗金子般的心灵，是啊，任何人来到索溪峪都会感到从未有过的快慰，从未有过的清爽，索溪峪的也荡涤着我们的胸怀。那么你认为索溪峪的野还表现在哪里呢？你能否仿照课文说一说？ 生：老师，就是想象呗？ 师：对，合理的想象，让我们的思维也野一回！ 生：索溪峪的天气是野的，那里的天气现象丰富多彩，有时阳光明媚，把溪水照的如镜子一般；有时大雨倾盆，把树叶浇的露珠点点，晶莹剔透；有时微风从你脸庞拂过，让你感到无限清爽…… 生：索溪峪的云也是野的，你看有时它们调皮的把太阳挡住，有时又悄悄散去，跑的渺无踪影；你看它们还会变化出不同的模样，装点着蔚蓝的天空，这不正是它的调皮吗？ 师：听了你们的发言，我这颗心更向往索溪峪了，可以说是蠢蠢欲动。啊，这么美的索溪峪，这么野的索溪峪真可谓是“天上人间 惟有索溪”，现在，我们能否贡献自己的聪明才智，为索溪峪编一两句广告词，让更多的人了解这里，向往这里，也尝尝咱们的蠢蠢欲动，好不好？ 生：好！ 师：那好，请同学们在小组内相互讨论。 （生小组内讨论商议） 师：同学们准备好了吗？ 生：我们组创编的广告词是：人间仙境，世外桃源 生：我们的是“早知索溪这般野，不向别处去寻乐” 生：不到长城非好汉，不到索溪真遗憾。 生：老师，我们组的广告词别具特色，是唱出来的：“你可知索溪，那可真是野，野山野水野猴子，要是你问我呀，去呀去哪里，我就去索溪峪，你真野！” 师：用音乐唱响了索溪的美，技高一筹！妙不可言！同学们，你们的创意可以比拟任何一家超级广告公司，真令老师羡慕！可见，你们已深深爱上了索溪峪，我相信有机会咱们师生同去索溪峪，也一定野上那么一回！ {此处教者设计了让学生创编广告词的环节，创意新颖、独特，既使学生在创编广告词深化理解了课文，又将学生的语言组织、概括、表达能力得以提升。又将课文学习与社会实践能力在此得到整合，拓展了语文学习与运用的领域。将本课教学引向高潮。} 三、教学总评 这节课教师能够由始至终以充满诗情画意的语言，真挚的情感、灵活的教学方法引导学生自主学习、合作交流。创设了一种轻松、和谐、风趣、愉快的学习氛围。教师引导学生在这种愉悦的氛围中赏、读、品、悟、说、创。互动激励、激发想象、大胆创新的同时使学生在感悟索溪峪的野景、野趣中受到情的激荡、美的陶冶，更使学生感受生活化语文给他们所带来的欢乐，及内在情趣的体验。三维目标得以充分体现。 返回
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