《索溪峪的“野”》 阿城市东方红小学 刘崴 一、教学设计 (一)设计理念 《索溪峪的“野”》一课,通过索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性的美,表达了作者畅游其间无比愉快的心情。 文章紧紧围绕题目展开叙述和描写,首先,把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字;接着,分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最后作者说由于索溪峪的天然野性荡涤着胸怀,使自己感到从未有过的快慰和清爽。 《索溪峪的“野”》这篇课文最突出的表达特点,是抓住事物的主要特点,采用先概括叙述再具体描写的表达方法。本着“教学是美,学习是诗,教与学是艺”的思想;依托索溪峪无可比拟的自然风光,我在设计教学环节时,通过“由野存疑、切入教材——由景激趣、感悟教材——由情拓展、延伸教材”三个环节,力求达到教中有爱,学中有美的境界,强调学生读中感知感悟的同时,注重引导学生自主地发现、揣摩文章的思路和表达方法,以多媒体的演示来增进学生的感知力芦州枯,迸发他们的感悟力,激发其创造力。 (二)、教学目标 1、知识目标:有感情的朗读课文,掌握课文主要内容,体会文章蕴涵的思想感情,通过小组合作交流,感悟文章内容。 2、能力目标:领会写作手法,在创新精神的引领下能够仿写、创作,培养学生感受美、理解美、创造美的能力。 3、情感目标:激发学生的环保意识,产生对祖国大好河山的热爱之情。 (三)、对课程的开发 1、于对比中设疑切入,让学生感知“野”。 我们的祖国幅员辽阔,风景名胜比比皆是。在课程开始借助风光图片与索溪峪对比,意在“抛金引玉”,用疑点激活学生的思维,使学生在开始便进入探索的状态,更借助索溪峪神奇风光的欣赏,让学生感受那份别具一格的美,将其带如一种如诗如画、浑然忘我的境界,进而畅谈自己的感受,并与作者曹敬庄的感受相呼应,点出文眼——“野”,切入课题。 带着这个“野”字,学生初读课文,找寻“野”字在文章中的意思及陪洞课文是从哪几个方面展示了这种“野”,既整体感悟了课文,了解了课文所写内容,也潜移默化的渗透了文章的布局谋篇——由概括叙述到具体描写的方法,初涉本课教学重点和难点。 该环节中通过多媒体,将索溪峪的自然风光活灵活现的展现给同学们,真真百闻不如一见。在此也将多媒体与课堂教学有机整和,起到了事半功倍的效果。 2、在合作中生成智慧,引学生感悟“野”。 在这一环节中,根据学生需求,让学生自己选择喜欢的合作伙伴,用喜欢的学习方式,学习喜欢的内容,使学生在这种自主的方式中更轻车熟路的放飞自己的思维,在充分感知感悟了索溪峪的“野”之后,使自己的思维也如同索迹掘溪峪的山水一般野的洒脱。 由于学生以前学习过一些写景的文章,在此,充分利用学生已有的认知情况,通过语文自主性、实践性的学习方式,强化学生对写作手法的理解与运用。 在学生汇报自学情况时,更是为其搭建了一座自由施展的舞台,让其充分施展,鼓励学生发表自己独到的见解,教师仅是引导者、激励者、合作者,让一种亦师亦友的情怀洋溢于课堂。在引导、总结、提升时渗透环保意识,提高人文素养,寄情于山水,托志于文章。并在恰当的时机进行多媒体演示,以多媒体促进学生朗读的情感饱满,感悟的情感真挚。 3、于想象中升华情感,让学生拓展“野” 索溪峪的野山、野水荡涤着我们胸怀也给予我们无穷的创造力,作者曹敬庄那轻快的文风、优美的文笔,以及抓住景物特点先概括再细述的写作手法,更激活了学生的创作思维。故此,我特设计了“由情拓展,延伸教材”的环节,由野展开的仿写,不仅将这种由概括到细述的表现手法得以应用,化重难点于小小的练笔之中,更是给学生的思维插上想象的翅膀,让创新意识有了更广阔的展示平台。 而为索溪峪设计一两句广告词的环节,也必将是一个亮点。这亮便是学生创新思维的火花,这亮便是学生集体智慧的结晶。学生将把最美好的语言,最灵动的想法赋予索溪峪,这也是学生在学完索溪峪后的感悟升华,而他们的个性也在此张扬! (四)、教学流程的构想(即教学过程) 1、由野存疑 切入教材 通过使用多媒体进行图片的对比引起学生对索溪峪的好奇心,由此抓住“野”字进行初读课文,整体感知索溪峪。 2、由景激趣 感悟教材 采用小组合作、自主选择的学习方式学习喜欢的内容,给予学生充分自主的学习空间。教师适当组织调控,参与学习。 学生分组汇报,教师相机展示多媒体,以便学生更好的理解课文、诠释课文,再给学生一个自主展示的舞台。 3、由情拓展 延伸教材 以课文为依托在全新的领域仿写,让学生根据课文谈谈索溪峪的野还表现在哪里,既解决教学难点,又进行了思维的创新。 让学生继而为索溪峪创编广告词,又一次开阔了思路,发散了思维,放飞了想象,培养了能力。 (五)板书设计 索溪峪的“野” 二、教学实录 (一)、于对比中设疑切入,让学生感知“野”。 师:同学们,我们平时游览过不少的风景名胜,也饱览了祖国的大好河山。今天老师就来考考大家,请你猜猜这是哪里? [教师演示多媒体,出示桂林景观] 生齐答:桂林! [教师再出示兴安岭的景观图片] 生再次齐答:兴安岭! 师:真难不住你们!那你们说说这是哪里? [教师出示索溪峪的图片] 生:这里可能是阿里山吧? 生:是不是庐山? 师:这次你们可说错了。这里是我国著名的国家森林公园张家界中的索溪峪自然保护区。同学们想不想去索溪峪中畅游一次? 生:想! 师:好,现在就让我们共同走进索溪峪,去欣赏那里的自然风光。 [多媒体演示索溪峪的风光,并配有解说词] 师:看了索溪峪的美景,你有什么感受? 生:我觉得索溪峪太美了!像是人间仙境。 生:我看了索溪峪的美景,我真想马上去那儿旅游。 {导入设计能抓住学生好奇的心理,采用对比法,通过对比的方法创设情境,引入新课,将学生的兴趣很自然的引入到索溪峪风光的欣赏之中,激发了学生对索溪峪产生兴趣的兴奋点,满足了学生的求知欲,而学生也会给予最大的投入。} 师:你们的发言令索溪峪又凭添了几分美丽,可是索溪峪在作家曹竟庄的眼中又别有一番情趣,那就是“野”。[板书课题]这就是我们今天要共同学习的22课——《索溪峪的“野”》 现在请同学们快速阅读课文,想想“野”在课文中指什么? (生读文,在读的过程中,方法自愿) 生:野指的是自然的。 生:野指的是活泼的,无拘无束 生:野是不经雕琢返朴归真 师:不错,索溪峪就是野的自然、野的不经雕琢,所以,作者在文题中加引号表示特殊强调。那么,作者又是从哪几方面展现这份野的呢?请同学们快速浏览课文,找到答案。 (学生浏览课文) 生:课文从山是野的、水是野的、动物是野的、游人也变野了这四方面写了索溪峪的野。 {两次有目的的初读课文使学生从整体上感知了课文。} (二)、在合作中生成智慧,引学生感悟“野”。 师:总结概括的能力非常强,现在就请同学们用我们的“三喜欢”…… 生:选择喜欢的合作伙伴,用喜欢的学习方式,学习喜欢的内容,YE! 师:对,就是这种学习方式学习这篇课文。喜欢山的同学举手,看看你们的学习伙伴有谁?喜欢水的?喜欢小猴子的?喜欢游人那部分的有谁? (学生自主选择学习伙伴,分组学习,教师巡视、参与、指导) {教者能尊重学生的要求给学生充分自主能动的时间和空间,让学生自主选择学习方式、学习内容、学习伙伴让学生在自主学习的过程中有所发现,有所创新。} 师:看着你们用心的讨论,老师都迫不及待的想知道你们的讨论结果了。哪一组愿意先说说? 生:我们组采用的是读中感悟的方法进行学习的,通过读中感悟,我们知道了索溪峪的山是野的,它野的惊险,野的磅礴,野的随心所欲,不拘一格。 师:运筹帷幄,统领全局,高!哪一组也能针对山来谈一谈? 生:我们组是合作诵读,我们就读这种美是一种惊险的美那一小段。我们要读出来那种好象一大声说话石头就要掉下来的感觉。(小组合作诵读) 师:读的我都不敢大声说话了,的确惊险。想不想亲身体验一下那种惊险? 生:想 [播放惊险的山短片,学生观看] 生:老师,我选的不是山这一段,但听了他们组的回答又看了短片,我也想说两句。我们学过《林海》一课,那里的岭是那样的温柔,而这里的岭却是拔地而起的,两种山一对比索溪峪的山更是惊险。 生:老师我觉得作者还没有完全将索溪峪山的惊险写出来,没有短片中的惊险。 师:谈的很到位,看,你们的发言激活了大家的思维。努力吧!谁还愿意说? 生:我们组选的是品词解意的方法,我们通过“直插云天”、“横拦绿水”、“旁逸斜出”、“抱伙成团”、“相对相依”读出了山的自由,它们想怎么样装点索溪峪就怎么装点索溪峪。 师:那快看看这份随心所欲吧。 [播放课件,师生共同观赏随心所欲的美。] 生:老师,我们在这也有收获,我们感觉这儿读起来特别顺口,有点像读诗。 师:的确如此,同学们想不想读出这份随心所欲呢?注意在朗读中读出词语蕴涵的不同意义。 (生齐读课文,语气有明显的变化) 生:索溪峪的山还有一种磅礴的美,我们组在读中感悟到了这一点。它们不像桂林的山那样拔地而起、各不相连,而是千峰万刃、绵亘蜿蜒,显得很团结。 师:好,那咱们就来看看这有气势的山,这磅礴的山。 [播放课件,观赏磅礴的山] 生:老师,我们组还设计了朗读的形式,请同学们和我们组配合一下:我们读第一句,同学们接着齐读。 (学生配合朗读) {教者将多媒体教学与语文教学有机结合,帮助学生理解课文。分散了难点,提高了教学效果,而且教师善于运用激励评价的语言,激励学生大胆发言,同时也激活了学生的思维。} 师:索溪峪的山以它未经雕琢的美展示了它的野。谁还愿意从其他方面谈谈索溪峪的野? 生:我们组想用分角色朗读的方法来学习水是野的这一部分。 师:好,那你们就朗读吧。 [教师为学生的朗读配乐] (学生分角色朗读,其中有一个智力低弱的学生的参与,那名学生读的声音微弱,断断续续,与她同组的学生为配合她也读的缓慢,同学们和教师都焦急的等待着,看得出教师有些紧张,然而,在她读完后,全班响起热烈的掌声。) 师:同学们,老师真是太感动了,感动于刘丹雪能在她的领域里取得如此之大的进步,感动于你们组同学善良纯真的心灵,能主动帮助刘丹雪。我相信我们也能同刘丹雪一样取得如此大的进步! {教师能准确把握情感基调,做到感情真挚,以情动人,温和的语调激情的语言创设良好的氛围。而且让学生多读课文,在读中理解、读中感悟,并能做到关注每一名学生,关注个体差异,鼓励智力有障碍的学生把课文读完,既体现了教师的耐力、爱心,更体现了关注学困生的责任心。} 生:我们组读中感悟到水的野是表现在它与山路哥哥的关系上。你看溪水有时和山路哥哥并肩而行,有时横铲一脚,有时又自各闹去了,这就说明索溪水很野。 生:山路哥哥也是野的:因为索溪的关系,山路有时是土做的,有时是大树,有时又变成了石头的,还有在水下的路,这不是野的吗? 师:索溪弟弟和山路哥哥在你们的回答中又增添了几分可爱,那么如果你是索溪弟弟你会比现在的索溪弟弟更野吗? 生:如果我是索溪弟弟,我会找来青蛙为游人演唱一曲,但如果游人破坏了索溪峪的环境那我就会把水溅到他们身上。 师:很有办法的索溪,希望不会有游人尝到那样的滋味。 生:如果我遇到横拦绿水的山,我就会飞起来,在空中跳舞。 师:好美的索溪。 生:我不想当索溪弟弟,我想当山路哥哥,面对这样的弟弟我会找来土、石块儿,把它填平! 生:那能行吗?索溪没了,景色就差多了。 师:那要是你是山路哥哥,你怎么办? 生:我要是山路哥哥,我就绕来绕去,让索溪也绕蒙! 师:你们的回答精彩极了! {此处教者是学生的思维泛起一个小小的波澜,让学生在愉快、积极、向上的情境体验中放飞想象,大胆创新,使孩子们的激情在这里得以宣泄。并让学生在充分民主的气氛中也能大胆的交流自己的想法,实在难能可贵。} 师:索溪的山山水水给了我们野景、野趣,慷慨的它还会带给我们什么呢? 生:老师,我们用质疑解惑的方法学习了动物野的这部分,我们知道了索溪峪的猴子是那样大胆、顽皮、自由,但我们不明白的是同样是猴子,为什么动物园的猴子和这儿的猴子有这么大的区别? 师:你们组的提问很有价值,谁能回答? 生:我想索溪峪的山野、水野,在这样的环境熏陶下,猴子自然就野了起来。 生:我觉得游人的保护也起了一定作用。正是因为游人不责怪猴子犯的错误,猴子才会那样无拘无束。 师:是啊,正是因为我们用心的保护了自然界的这份野,动物们才野的这般可爱,希望我们今后能用实际行动让这份野永存。同学们想不想在小猴子的注视下,将它们的野读出来,同时也将我们的爱传递给它们? [教师播放各种形态的猴子的动画,一名学生读文,其他学生观赏动画] {不仅深入探讨了课文内容,又渗透了环保意识。从中我们也能看出教师给学生提供了发现问题、提出问题、解决问题的空间,使学生发现问题解决问题的能力得以提升。} 师:同学们,在这野山、野水的陶冶下,游人也变的—— 生:野了起来。 师:哪一小组是针对这方面进行学习的? 生:我们组有新的学习方法,不知起什么名。老师就是根据你学的,你看老师,你也带眼镜,也挺文静,就没见你吃过烤包米,而文中的姑娘却做的潇洒;我们的爷爷、姥爷五十多岁,连骑车子都比较吃力,可文中的可文中的花甲老叟还蹦来跳去。由此我们组一致认为索溪峪能令人返朴归真。 师:好、好、好,我看不妨叫联系实际对比法,但只做参考啊。 {教师对学生的创新方法给予了充分的肯定,并鼓励学生创新,促进其今后更有效的学习。} 师:的确,正是因为这份野,所有人在索溪峪都找到了最纯真的喜悦,那来到索溪峪游玩的其他人呢?他们会野到什么程度? 生:我想如果老师你去了索溪峪一定会摘掉眼镜,忘记工作,放声高歌,唱完也吃个烤包米。 师:我一定会玩个痛快,但千万不要让我摘掉眼镜,否则那么美的景色,我就看不清了。 生:如果现在我就在索溪峪,我会捧起索溪水,扬向其他人,让调皮的索溪更加顽皮。 生:如果商人走进索溪峪,我想他们不会再满脑子只想着钱,在这美好的环境中走一回,他回去没准儿就向希望工程捐款呢! {此次的思维拓展再次激发了学生的创造力,让学生体验身临其境时的快乐与幻觉,让学生敞开心扉,尽情玩耍,将童真童趣在此得以张扬。同时也展现了学生美好的心灵。而学生对教师的做法设想更是体现了与教师的友情。} (三)、于想象中升华情感,让学生拓展“野” 师:你有着一颗金子般的心灵,是啊,任何人来到索溪峪都会感到从未有过的快慰,从未有过的清爽,索溪峪的也荡涤着我们的胸怀。那么你认为索溪峪的野还表现在哪里呢?你能否仿照课文说一说? 生:老师,就是想象呗? 师:对,合理的想象,让我们的思维也野一回! 生:索溪峪的天气是野的,那里的天气现象丰富多彩,有时阳光明媚,把溪水照的如镜子一般;有时大雨倾盆,把树叶浇的露珠点点,晶莹剔透;有时微风从你脸庞拂过,让你感到无限清爽…… 生:索溪峪的云也是野的,你看有时它们调皮的把太阳挡住,有时又悄悄散去,跑的渺无踪影;你看它们还会变化出不同的模样,装点着蔚蓝的天空,这不正是它的调皮吗? 师:听了你们的发言,我这颗心更向往索溪峪了,可以说是蠢蠢欲动。啊,这么美的索溪峪,这么野的索溪峪真可谓是“天上人间 惟有索溪”,现在,我们能否贡献自己的聪明才智,为索溪峪编一两句广告词,让更多的人了解这里,向往这里,也尝尝咱们的蠢蠢欲动,好不好? 生:好! 师:那好,请同学们在小组内相互讨论。 (生小组内讨论商议) 师:同学们准备好了吗? 生:我们组创编的广告词是:人间仙境,世外桃源 生:我们的是“早知索溪这般野,不向别处去寻乐” 生:不到长城非好汉,不到索溪真遗憾。 生:老师,我们组的广告词别具特色,是唱出来的:“你可知索溪,那可真是野,野山野水野猴子,要是你问我呀,去呀去哪里,我就去索溪峪,你真野!” 师:用音乐唱响了索溪的美,技高一筹!妙不可言!同学们,你们的创意可以比拟任何一家超级广告公司,真令老师羡慕!可见,你们已深深爱上了索溪峪,我相信有机会咱们师生同去索溪峪,也一定野上那么一回! {此处教者设计了让学生创编广告词的环节,创意新颖、独特,既使学生在创编广告词深化理解了课文,又将学生的语言组织、概括、表达能力得以提升。又将课文学习与社会实践能力在此得到整合,拓展了语文学习与运用的领域。将本课教学引向高潮。} 三、教学总评 这节课教师能够由始至终以充满诗情画意的语言,真挚的情感、灵活的教学方法引导学生自主学习、合作交流。创设了一种轻松、和谐、风趣、愉快的学习氛围。教师引导学生在这种愉悦的氛围中赏、读、品、悟、说、创。互动激励、激发想象、大胆创新的同时使学生在感悟索溪峪的野景、野趣中受到情的激荡、美的陶冶,更使学生感受生活化语文给他们所带来的欢乐,及内在情趣的体验。三维目标得以充分体现。 返回
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