分数的意义教裂答学设计
1.在动手操作中让学生体验，感悟并理解单位“1”；在不断的比较中，引导学生深入理解分数的意义；体会分子，分母与分数单位的具体含义。
2.在联系生活的实践中，能正迹源友确解释在生活情境中分数的含义；学会用分数来描述生活中的事物。
3.在分析、比较、辨析的活动中，培养学生的观察、抽象与概括能力。
教学新知,在一些图形中表示分数
1.在操作中初步体验单位“1”的含义
（1）呈现学习任务
先圈出若干个圆 ‚再将你所圈的若干圆的1/4涂上颜色。
（2）独立实践研究
（学生活动：每名同学的桌上有四张学习纸，告知学生一张纸上可画一种方法，若画完不够的可继续向老师要学习纸。时间为3分钟。）
【设计意图】在三年级时学生已经学习过分数，有了初步的认识。面对一个分数，学生更关注“平均分成几份”而很少关注这个分数表示“谁的几分之几”，即单位“1”的来历。
因此，笔者设计了以上环节，不仅仅是让孩子充分感受单位“1”的变化，而且引导学生理解“在表示分数之前必须考虑把几个圆看做一个整体”，进而关注“把谁看做一个整体”，也就是确定好单位“1”。
2.在对比姿槐中深入感悟“单位1”的含义
（1）选取典型，促进学生对概念本质的理解
（引导说清楚：把4个圆平均分成4份，表示其中的1份，就是这4个圆的1/4。）
师（追问）：涂色部分是这4个圆的（1/4 ），那空白部分是这4个圆的（3/4 ），1/4+3/4=1，这个“1”指得是1个圆吗？
生：不是，是4个圆了，把4个圆看成了一个整体。
（2）类比材料，加深学生对概念本质的理解
圈8个，涂上两个圆的颜色.
【设计意图】在三年级下册学习“分数的初步认识”时，孩子们对分数的产生有了一定的了解，这里通过视频这种孩子们喜闻乐见的方式再来回忆、感受分数产生的来源，
可以让学生更全面地了解分数的意义：“分数”首先是一个具体的数，分数还可以表示部分与整体的关系，分数还是两个数的商或者两个数的比……
从而完善孩子们知识结构。另外，通过对分数的产生、演变过程的了解，学生也丰富了对分数历史的了解，扩大了知识面
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